文献综述
所谓学习起点，是指是指学生学习新内容前所具备的知识及能力贮备，可分为逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。美国教育心理学家奥苏泊尔说过:“影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学”。《数学课程标准》也强调：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的认知经验基础上。前苏联教育家维果茨基也提出了最近发展区理论，他提出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。可见，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，在数学课堂教学中，把握并有效利用学生的学习起点意义重大。
本课题主要研究影响学生学习起点的因素，如何寻找学生的学习起点和怎样在课堂上有效的利用学生的学习起点。并提出有效的利用学生学习起点的举措，使得教师的lsquo;教rsquo;更有效，学生的lsquo;学rsquo;更主动。当下， 教师往往把视角仅局限于使用的教材，这显然不符合当今信息化社会的现状，应把“备学生”真正的落到实处，不是备“应该的状态”，而是备“现实的状态”。在实际教学中，如何寻找学生的学习起点，并根据学生学习起点进行数学教学，以使学生的学习更主动、更有效，是本课题中要解决的关键问题。
关于数学教学中对学生学习起点的研究，总的来说都是结合教材和课堂，前者强调教师应当从学生已有经验出发进行教学，即教师教学时应当关注学生的学习起点明确学生的学习起点可以使教师了解学生真正的需求，确定教学的重、难点提高课堂效率。而使用预习学案是解决准确确定学生学习起点的重要途径，同时它还为学生的学习提供预习思维指导，提高了学生的学习效率。在梳理和借鉴“学案”文献的基础上，针对如何确定学生学习起点的问题，总结出编制不同知识类型预习学案的一般策略；后者则从学生和课堂出发，更好地关注学习起点,让课堂教学更有效的方法有:利用课前调查把握学生学习起点;抓住切入点,从学习起点备课;在课堂上寻找学生的学习起点;灵活面对现实起点。教师只有把握了学习起点,了解了学生的真实起点,从现有的水平出发,并据此展开有针对性的教学活动,教学才能真正成为有效教学。以上是本课题研究的意义和价值。
总之，学生学习起点的把握很重要。因此，在教学活动中，寻找学生的学习起点，并提出有效的利用学生学习起点的举措，这个任务是十分艰巨的。只有在数学教学中自觉地意识到这一点，为达目的而不懈地坚持下去，才能收到良好的效果。
参考文献：
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