文献综述
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名的数学家托兰斯也曾说过：“要使教学成功，首要任务是激发学生学习的热情，使之成为学习的主人。”
兴趣对一个人的个性、学习、成长都有着巨大的关系。曾有教育心理学研究表明：如果大脑中关于学习的神经细胞处于高度兴奋状态，而无关部分处于高度抑制状态，则有关学习的神经纤维通道便能高度畅通，学习时的信息传输便会达到最佳状态。作为学生，一旦对数学产生了兴趣，就会产生巨大的认识能力，会主动去求知、去探索，从而提高数学学习的兴趣，以达到最佳的学习状态。反之，如果学生对数学学习有着恐惧、反感、讨厌的心理，就会使神经细胞中应当抑制的部分处于兴奋状态，而应当兴奋的部分则处于抑制状态，这样便大大得降低了学习的效率。
目前中国中学生的数学学习现状着实令人担忧，最突出的问题就是数学成绩与数学学习兴趣的背道而驰。长期以来，真正对数学感兴趣的中学生并不多，大部分是为了考试分数。作为老师，为了提高学生的数学成绩，让学生拼命刷题，老师的“教”和学生的“学”早已经远离了教学的真谛，而这种压抑的学习环境也使得数学学习逐渐成为一种恶性循环。
《中学数学教学大纲》指出：“要培养学生对数学的兴趣，激励学生为实现四个现代化学好数学的积极性。”而新课改对数学课堂教学提出的要求是以学生为主。在传统教学观念的制约下，课堂教学以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节。课堂教学方式的单一，学生学习的被动，导致其缺乏学习兴趣，不愿意听课，从而学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去活力。
为了更深刻地了解、研究中学生数学学习兴趣的影响因素,使数学教学走出现有困境，本课题拟对中学生数学学习兴趣及其影响因素进行分析与评价,给出相应的关系模型，并在模型基础上给出应用实例分析。通过研究更改现有的数学教学模式与管理理念，激发学生数学学习兴趣，推进素质教育，所以研究中学生数学学习兴趣影响因素具有极其重要的意义。
参考文献：
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