一、研究目的及意义
(一）研究目的
教育兴国永远不会成为过时的话题，随着社会的不断发展变革，学校，老师以及专业人士一直都在寻找最有效的教学方法。中美教育思维角度不同，中国式引导具有明显的聚焦式，集中式方向特征。而美国式引导呈现出自由度，发散性思维表现模式。从美国的课堂教学模式而言一共经历过四个阶段，第一阶段，传统教学以学生举手回答或者Flash卡片互动为主的课堂。然而，学生学习能力和接受能力参差不齐，只能由教而学，是老师和几个同学的课堂。第二阶段，网络时代，引进电子设备clicker应答器,PPT投影，电子白板，教学电视，形成CRS系统（clicker/classroomresponse system)。在原有基础上增加情景教学，初老师能够得到反馈，同学们的参与积极性大大提高。第三阶段，互联网的普及，斯坦福大学创造的udacity，哈佛和麻省理工大学联合创办的edX,收费网络公开课courser, 成为Mooc三大支持平台，慕课，微课，翻转课堂成为新世纪的宠儿，但是是否能长久成为宠儿仍待观察，事实调查，加拿大博主西蒙斯和唐斯提出的创造性词汇联通主义毁于参半。在犹他大学的研究中显示。此技术仅体现联通未体现互动。而open（开放性），massive（大量的），也未考虑及教师的知识产权问题。第四阶段，互联网 课堂课堂仍为主战场，互联网起最大协助作用，成为新兴教学模式。将网络平台或软件，无线或有线端，移动手机，笔记本，pad等设备连接形成一整套教学技术。对于国内的课堂其前三大阶段与美国相似。第一阶段教学论学，老师是课堂的主宰，学生是被动接受知识的观众。第二阶段，PPT，音响，话筒电子设备出现，但师生互动仍然很少。第三阶段，微视频和翻转课堂逐渐走进视角。2010年，世界名校公开课走入我们眼前，中国领先的网易门户将首批1200集课程上线。2012年6月21号中国教育部创建国家开放大学，实施远程开放教学的新型高等学校。的确，三大教学新宠在参与度，到课率以及反馈效果上有了大大提升，但是就我国目前的教育环境而言，教学科目多，强度大，学生自主与自控能力普遍欠缺，网络课程资源不尽人意，翻转课堂难以达到预期效果。阿加瓦尔自提出Mooc以来就极力称颂的准则：学生联结，学习者向导，摒弃教师的价值。因此，当中国在向第四阶段迈进的时候应平衡利弊，既不能让互联网代替教师，又需要让网络实现利用最大化。在美国的实践探索中发现有很多问题，包括使用手机电脑互动的SMS以及流量费用，老师对于新技术的学习需要花费大量的精力和时间，教学进度因互动易被打断，教学时长和内容量遭遇挑战，因此，希望在中美教学模式对比中，一来吸收美国新思想，二来完善互联网教学利器。
（二）研究意义
在传统课堂中老师对于手机等电子产品是十分敏感的，甚至拒之门外，它们成为课堂上引起同学分心的罪魁祸首，老师的眼中钉。然而，据中国互联网信息发布中心（CNNIC）发布《第36次中国互联网网络发展状况统计报告》，学生为网民主要组成部分，10-20岁用户比例高达87.53%。因此，老师想把移动手机及互联网拒之门外已经不可能，既然势不可挡，就应该积极应用互联网，化劣势为优势让移动手机成为老师教学的得力助手。M-learning（移动学习）的积极意义：1.参与度（engagement）大大提高。通过移动手机进行有趣的课堂互动将同学分散至网络聊天，睡觉，浏览微博，朋友圈等处的注意力吸引至学习中。2.反馈（feedback）分散于所有学生的回答中并集中于老师处。对于大班教学，尤其适用，可以顾及每个同学的进度3.实现同伴教学，同学回答问题的压力往往来自于其他同学，因害怕回答错误被嘲笑或者缺乏自信的同学不敢参与互动，而匿名应答不仅大大提升学习态度，而且可以看到其他同学的答案以及很多与自己想法相似的人。4.实现情景教学，老师不再是一味灌输知识，而是根据知识点设计相应场景，比如图片题，声音题，一段小视频让同学去运用知识。4.知识碎片化与重构。加拿大著名学者，关联主义学习理论提出者乔治西蒙斯将网络时代的知识比喻为河流或管道里的石油，今天的知识不再是静态的层级和结构，而是动态的网络与生态。而网络可根据学生的不同需求生成多种形式，每一个网页被视为一个信息与知识的碎片，根据信息接受者的指令，这些碎片可以重构出不同整体。综上，互联网 课堂是目前最贴合课堂教学的手段。而美国的移动学习研究应用要早于中国，正如2012年被称为全球慕课元年，而2013年被称为中国慕课元年。通过中美模式的对比可以使我们吸取更多先进的思想和技术，在我们原有的基础上创造最适合中国课堂的教学模式。
二、国内外发展现状
（一）国内发展现状
2010年中国的移动学习从研究领域快速进入实验推广领域。2010年，上海虹口区成为电子书包项目的全国首个试点区。2014年7月，北京市城区教委信息中心与北师大合作，从区域层面搭建平台，助力平板电脑教学应用发展。互联网逐渐走进中国传统课堂。但是至今大范围推广的基于移动手机端的完整的课堂辅助软件还没有出现。
（二）国外发展现状
美国移动学习（M-learning)发展以课堂，课程等传统教育环境及要素为中心，推进移动学习研究与探索，走过了应用有效性探索，移动终端学习支持与新型应用形态研究，移动学习开展性提升三个阶段。先是麻省理工美国的数字校园41.2%的学区拥有1个实验学校，20.2%的学区拥有2个实验学校，38.6%的学区拥有3个实验学校。2012年11月，美国还开展了EdTechTeacher-iPad峰会。目前开发出的基于互联网接入mobile phone，laptop的软件主要有付费的PollEverywhere, 免费的VotApedia和BYOD system。Votpedia教师在接口端编写题目和答案选项投影在PPT上，同学在网页上或者短信或者打电话回答问题。BYOD(bring your own device)学生可以使用自己的移动手机，通过短信或者网页就可以回应老师. PollEverywhere 是基于文字回复的教学系统，只要有网络连接和手机信号就可以将答案插入到PPT或者网页上。
