文献综述
（一）研究背景
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。[1]而在当今的教育教学活动中，教师更习惯于使用传统阅读教学方法，通常以教科书中的单篇阅读课文进行精读，以此来实现阅读教学工作，而大多数学生更喜欢通过多媒体的方式了解新世界，例如看动画片、看电影、电视剧等，这样一来学生对阅读不感兴趣，长此以往，增加学生的阅读量，达到新课改的相关要求就无法达成。
尽管课程标准中明确作出要求：要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，在日常的教学活动中，大部分学校虽然统一为学生订阅相关的课外阅读刊物、书籍，但是大部分的阅读教学都浮于表面，无法真正意义地将其落实到位。
在这个科技蓬勃发展的新时代，教育也紧紧跟上时代的步伐，针对阅读教学的群文阅读教学应运而生。这种阅读教学方法不仅能够摆脱了局限于教材内的阅读文章的课堂模式，而且能够有效地解决教学阅读技巧与方法的问题，大大地弥补了教科书内的教学不足，但又不脱离教科书而存在，在单位时间内提高学生的阅读量，以此来落实新课改的相关要求，让学生在轻松愉快的学习氛围中，积极地进行阅读活动，提高阅读技巧，扩大阅读面，使学生的阅读能力得到最大程度的提升。
（二）核心概念界定
群文阅读最早是由赵镜中先生于2010年生提出的，他认为教师要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，由教师讲授转向学生之间的合作学习，只有学生真正地去操作、应用，才能内化为自身的技能，同时课堂也逐渐转向以学生为主的课堂。[2]
虽然在当下的课堂中仍是以传统的教师讲授单篇精读教材内容为主，但是群文阅读教学已经为不可逆的趋势，群文阅读以其自身的开放性、主体性、交互性，探究性的特点，更好地促成学生们个性化的阅读，培养他们自主学习合作探究的能力。
杨再隋先生认为：群文阅读或者说是主题阅读是依托教材和一般的课外读物，对题材主题做适当的、有序的拓展。[3]
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