自闭症谱系障碍儿童环境文字学习——基于回合式教学法的个案研究文献综述

 2023-03-13 16:13:28

环境文字学习对ASD儿童阅读识字的影响

摘要：环境文字是一种遍布儿童生活环境中的文字材料。在发展早期，儿童通过与环境文字的互动开始理解文字的意义和功能。再者，ASD儿童的识字与阅读也一直是困扰专家与学者的一个急需解决的问题。本文通过对环境文字萌发背景及相关研究的梳理，希望能为环境文字在ASD儿童的识字训练中找到一个新的方向。

关键词：环境文字；ASD儿童；阅读；识字

  1. 引言

自闭症谱系障碍（autistic spectrum disorder，ASD）是一种神经发育性障碍，以社交障碍和刻板行为两者作为核心特征（赖渝，何丽，姜欣amp;吴至凤，2021）。ASD儿童的确诊数量在逐年上升。但由于其病因尚不清晰，临床上缺乏有效的康复治疗手段，所以ASD儿童的治疗进程缓慢。为帮助ASD儿童慢慢回归正常的生活，美国、加拿大等国家选择采用融合教育的方式并且已经形成一个完整系统。我国则因教育观念、政策的影响，于1980年开始大面积推行随班就读模式，发展至今处于融合教育的开始阶段（周云amp;董文兵，2019）。为促进融合教育进程，更为改善ASD儿童的各方面功能，使他们能够拥有正常的生活，世界各国专家学者都在为此做着不懈努力。

语言是人类沟通和交往的重要工具，是儿童社会化的途径之一。语言障碍作为ASD儿童的重要障碍之一，无法用语言进行沟通成为ASD儿童融入社会的最大问题（李瑞琴，2018）。这一问题也在20世纪40年代进入了西方研究者们的视野（艾桃桃，2020），从此关于ASD儿童语言障碍的研究，也慢慢开始得到关注与重视。国内对于ASD儿童语言学习方面的研究虽然起步较晚，但也获得了一些成效。相关研究显示（胡馨方等，2020），阅读能够增加ASD儿童的语言知识储备，为他们更好地参与人际交往和社会生活奠定良好的基础，对于ASD儿童康复有着显著的促进作用。但同样的，ASD儿童在阅读方面同样存在困难，阅读困难（Reading Difficulty）是ASD儿童学习障碍的主要类型之一（刑强amp;王蕊，2017），即他们在视觉通路、听觉通路以及视觉-听觉整合上存在缺陷（张阳阳amp;洪小龙，2012）。ASD儿童的阅读困难也会影响他们接受融合教育的效果。2017年7月，教育部等七部门印发《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》，规定：要大力推进特殊教育课程教学改革，加强特殊教育学校图书配备，开展书香校园活动，培养残疾儿童良好阅读习惯。阅读是提高ASD儿童语言和社交能力的重要方式，是一项需要学习的重要技能（杨淑艳，2018）。只有提高ASD儿童的阅读能力，才能让他们接受公平有质量的融合教育，帮助他们更好地融入社会。

阅读是学好语言的基础，文字则是阅读的基础。阅读所需要做的，是理解这些书面文字符号中所蕴涵的意思（龚永珍，2017），丰满自身的知识储备。只有学会认字，才有可能明确理解字词乃至一句话的意思，才能够进行自主阅读，阅读教学才能达到理想的效果（章婧，2019）。所以要解决ASD儿童阅读困难的情况，首先要做的就是提高他们识别字或词的能力。研究表明，ASD儿童在字母知识和以代码为中心的技能方面具有相对优势（黄文桥，2020），而词汇发展与典型儿童相比仍有差距、词汇语义缺陷明显（杨金焕等，2021），字词的理解能力明显存在困难（Westerveld，2017），印刷概念方面的知识相对较弱（Davidson等，2014）。因此得出的结论是，患有自闭症的儿童通常表现出足够的接受性词汇，但当任务涉及语义信息的更高层次的组织时，就会出现困难（Westerveld，2015）。培智学校的特殊儿童的障碍类型多、个体差异大。生活语文识字教学以课文为主，在每课中以正文图片配汉字、正文后以“我会认”“我会读”“我会写”为主，并与其他栏目相互渗透的方式呈现识字的内容（孙华泽，2020）。文字是一种复杂的抽象符号，汉字学习材料的选择大多基于课文内容，这可能导致ASD儿童对部分学习材料本身缺乏熟悉性而较难理解和掌握，他们汉字学习效率低下。因此，为促进ASD儿童识字能力的发展，探索新的学习材料和教学方法是势在必行的。

环境文字是现在一个新兴的文字学习的手段，是在儿童生活环境中随处可见的一种包含文字与非文字信息的书面印刷品。其特点是胜在与儿童的生活贴合度高且具象化，儿童对其会更加熟悉。在这样的趋势之下，探究国内的环境文字对ASD儿童文字学习的干预效果是势在必行的。

  1. 相关概念界定

1.环境文字

环境文字(environmental print)是出现在特定的情境中，满足真实生活所需要的非连续性的文字(non-continuous print)，在儿童的生活中广泛出现（ Adams，Prioramp; Gerard，Horner，2004），包括食物标签、玩具包装、路标和广告牌等，为儿童提供了人生最早期的文字启蒙与经历（Whitehuestamp;Lonigan，1998）。环境文字的字体通常大且明显，颜色、形状和大小具有多样性且具有更强的视觉吸引力，并且和儿童生活关联性更大，因此更能引起儿童的快速注意和兴趣。通过与环境文字的互动，儿童开始接触文字并理解文字的意义和功能。

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