特殊教育师范生职场希望感对专业认同的影响——自我效能感的中介作用文献综述

 2023-03-13 16:08:05

特殊教育师范生职场希望感对专业认同的影响——一般自我效能感和教学效能感的中介作用研究综述

  1. 职场希望感

（1）职场希望感的定义

钱琦（2018）的研究将职场希望感定义为工作场域中，个体作为组织成员，为完成工作场域中的各种目标，所呈现出定向认知过程和积极动机性状态。即认为工作目标是有价值的、可实现的，并能结合当下情境找到实现目标的可行方法，由此激发实际行动，积极投入工作，即使遭遇困难，亦能保持积极状态、不轻易退缩和放弃，会尝试多种策略直至完成职业目标。职场希望感组织希望感、群体希望感、个体希望感三个维度。

1959年心理学家Karl Menninger在关于希望感临床价值的报告中指出，希望感对易于受负性情绪影响的特殊职业群体具有重要价值，具备高希望感的教师能够克服困难，完成工作任务。Spreitzeramp; Sutcliffe也指出，组织的繁荣是以个体在工作中的积极状态为基础，再感染他人，从而有益于组织绩效。希望感在教师职场中具有重要的作用，Collinson et al.（2000）提出充满希望感的教师更能在课堂教学中激励学生，Eren（2016）的研究表明，可以根据主动的希望、被动的希望、内部资源和外部资源四个因素来考察职前教师的特质希望。

（2）职场希望感的测量

钱琦编制的《幼儿园教师职场希望感问卷》由组织希望感、群体希望感、个体希望感3个维度共17个题项组成。问卷经信度考察，总问卷的alpha;系数为0.955，分半信度系数为0.918，各因素之间的相关系数在0.651-0.666之间，属于中等水平，与问卷总分的相关系数在0.799-0.820之间，具有较高的相关性，说明该问卷各因素能够较好地反映所测量的内容，具有较好的结构效度。该问卷可以作为研究者测量和调查幼儿园教师职场希望感的现状特征的工具，且能较好反映幼儿园教师的职场希望感。

  1. 专业认同感

（1）专业认同感的定义

在国外关于专业认同的研究都包含于职业认同中，主要研究的对象为心理咨询师、教师及律师，其含义与职业认同相同。例如Welmond（2002）认为教师专业认同是教师具有充足的精力和竞争意识，在兴趣与意识形态之间的矛盾已经能够被有效建构，勇于追求知识的真谛和积极承担社会责任，通过多种方式了解中国的胜利和成就。Sullivan（2002）认为教师认同是教师个体主观上重要且有力的改变思想的一种工具，包括教师的未来发展前途、以教师作为职业的动机、价值观、态度等。

张志毓（1997）认为教师专业认同是对教育专业目标及本质的正向评价和接受程度。国内研究者安芹(2006)描述专业认同是指认同所从事专业工作的社会价值，以及认为自身有能力胜任所从事的专业工作。王顶明(2007)认为专业认同是学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去探究，表现为学习者结合自身兴趣、爱好和特长，在诸多专业中将某一专业视为与自我同一的，而将其他专业视为它者，甚至希望自己成为该专业杰出者的人一样的反应。

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