文献综述
一、研究背景
《义务教育课程标准（2011年版）》课程基本理念部分的第三条、第五条分别提出，“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活场景和社会实践中感受化学的重要性”、“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景”，这也就是说，新课程改革提倡教师在实际教学中运用情境教学，使学生将课堂所学习到的知识和已有的经验，与生活中遇到的问题融会贯通，并且能够逐步的学会分析和解决与化学相关的一些简单的实际问题，从而促进和激发学生的情感活动、认知活动和实践活动。
二、研究现状：
（一）国外研究现状
情境教学的概念首先由布朗等人在 1989 年提出的,他们认为“情境通过活动来合成知识”，即知识是情境化的，并且在一定程度上是它应用于其中的活动、背景和文化的产物。美国教育家杜威在“做中学”主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。乔纳森《学习环境的理论基础》一书中介绍：情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。
倪姗姗,钱扬义,叶静怡总结国外创设的教学情境的途径有开放式的学习情境(Open- ended Learning Environment)、一对一的合作式的学习情境(One- to- One Supportive Learning Environment)、收敛式的学习情境(Convergent Learning Environment)、提供式的学习情境(Service Learning Environment)、以学生为中心的主动式学习情境(Student-Centered Active Learning Environment)五种。
（二）国内研究现状：我国也有大量的专家学者和教师对于情境教学在教学和实践两方面进行展开。在理论探究过程中，分别对于情境创设的原则、策略、类型以及特征等方面进行了研究，并且取得了丰富的成果。
1、对于教学情境创设原则的研究很丰富，不同的学者所得出的结论也是各有千秋。
王志庚提出的情境创设的四条原则为：展示性原则、发展性原则、结构性原则、延伸性原则
