文献综述
中美高校信息素养教育内容比较与分析
摘要：信息素养是信息时代人们生存的基本能力之一，公民信息素养能力也是衡量一个国家教育水平的重要标准。文章对中美两国高校信息素养教育模式、课程内容等方面进行对比，分析两国在信息素养教育方面存在的差异。并从中发现我国高校信息素养教育存在的不足，探讨我国信息素养教育未来的发展趋势。
关键词：信息素养，信息素养教育，中美比较
1 概念辨析
1.1 信息素养
信息素养这一名词的含义随着时代的进步一直有着不同的解释，其内涵的深化来源于美国图书馆对于信息检索这一技能的加强。最初“信息素养”这一概念是在1974年信息产业协会主席保罗·泽考斯在美国提出的，最初其概念为“信息素养是利用广泛的信息工具的技术和技能来解决问题的能力”。最初的内涵还较为单薄，所以随后多年学者们一直在对“信息素养”这概念进行完善、发展。随后得到广泛认可的概念是在1988年美国图书馆协会（ALA）下设的“信息素养总统委员会”在其发表的信息素养研究报告中提出：“信息素养是个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力。即具备信息素养的人应该知道何时需要信息，并拥有找到、评价和有效利用所需信息的能力”[1]。
1992年，Doyle在信息素养全美论坛的终结报告中将信息素养定义为:一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机和其他信息源获取信息、评价信息、组织信息于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息[2]。
2003年9月，联合国教科文组织和美国图书情报委员会（NCLIS）在布拉格联合召开了“信息素养专家会议”，发布了《布拉格宣言》。《布拉格宣言》认为，信息素养是一种能力，他能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，并解决面临的问题。
