文献综述
信息素养教育对象的群体分层特征分析综述
摘要：随着大数据时代信息技术的迅猛发展以及新媒体的不断涌现，信息素养不断被注入新的内涵。信息素养普遍被视为信息时代人们生存的基本能力之一，信息素养教育在现代教育中的重要作用日益凸显。本文简要梳理了信息素养教育相关研究的研究现状，着重关注国内信息素养教育研究的发展状况。
关键词：信息素养，信息素养教育，群体分层
1概念辨析
1.1信息素养
信息素养其本质是人们处于信息化社会环境中所需具备的一种基本素养。信息素养的概念首次出现在1974年，由美国的学者保罗·泽考斯基提出，他使用这个概念来强调利用信息解决问题的能力。随着信息技术的发展，其在社会各个领域中得到广泛应用，信息素养越来越受到众多学者的重视。在1989年，美国图书馆协会(ALA)下设的信息素养总统委员会，在其年度报告中将信息素养的含义进一步重新概括为，能够确定何时需要信息，并且能够有效地查寻、评价和使用所需要的信息的一种能力[1]。
随着时间的推移，国际上从事教育的学者们愈发开始重视对于学生群体的信息素养教育。随后在2000年，美国大学与研究图书馆协会[2]（ACRL）提出美国高等教育信息素养能力的目标，并对其进行了详细的描述，即明确所需信息性质和范围，同时，高效地效获取需要的信息，以批评性地思维客观评价所获得的信息，合理合法地运用他们去完成自己的任务。紧接着，[3]新西兰信息素养学会（ANZIIL）与澳大利亚大学图书馆协会（CAUL）在2004年，发布澳大利亚与新西兰信息素养框架，强调了对于信息素养内容中应该包含着的社会责任以及高效管理信息能力，在框架内容中对信息素养的要素进行了说明，其认为信息素养包括通识技能、信息技能以及相关的价值观和信念。
在2015年2月，ACRL[4]发布了《高等教育信息素养框架》，强调了对于信息发现的反思，重视对信息产生和信息价值的理解，并突出了在创造知识过程中利用信息以及合乎伦理地参与学习社区等科学研究能力。
