文献综述
（一）研究背景
二十一世纪，绘本逐渐成为国际公认的、最适合幼儿阅读的印刷品,无论从极具个人风格的的绘画、妙趣横生、诙谐幽默的故事情节，还是从深入浅出的丰富意蕴上来看都符合孩子的认知发展水平。随着绘本市场的逐渐风靡，绘本教学也受到广大幼儿园教师的关注与青睐,很多教师将绘本作为五大领域教学的内容载体，或是将师幼共读绘本，解析故事内容作为教学活动。
2001年，我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，第一次明确把幼儿早期阅读纳入语言领域的目标体系，提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图画、绘画和其他多种方式， 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”绘本阅读对于幼儿的成长有着重要作用，3-6岁的幼儿语音能力飞速发展，在此期间，幼儿可以基本掌握本民族的全部语言， 因此，语音的练习在这个年龄阶段至关重要。幼儿阅读绘本能够极大地促进其语音发展。不仅在语言方面，绘本对于3-6岁幼儿的观察力、想象力、创造力以及审美趣味、情绪情感的培养都有着重要的意义。
笔者在幼儿园实习时，留心观察幼儿的绘本阅读情况，发觉不同年龄阶段的孩子选择绘本的类别都有所不同。无论是在集体教学活动中，孩子对同一本绘本表现出的兴趣度各不相同，还是在阅读区域面对众多的绘本，自主选择的结果也是大相径庭，这一现象引起了笔者极大的兴趣，幼儿是否对不同体裁的绘本有爱好倾向？如有一定的阅读偏好，各年龄阶段的偏好又是怎样的呢？这会给教育带来怎样的启示呢？
在产生这样一系列的疑问后，研究者留心幼儿园教师对于幼儿绘本阅读的指导情况，除了日常教学活动中使用绘本，在阅读区中的阅读活动少有教师能够给予足够的指导，且少数教师不顾幼儿的阅读喜好，要求孩子在本应该自主选择绘本进行阅读的情况下，要求孩子只能拿取摆放在最上面的一本绘本，不允许孩子挑选。同时，不难发现，一些幼儿园在阅读区中提供的绘本并不适合幼儿阅读，更甚者是一些文字为主，图画为辅，图画只是文字的陪衬的书籍， 孩子在阅读时，多次发出“我看不懂”“老师，这个书讲的是什么呀？”等等疑惑，此时幼儿又不能得到教师的及时答复。这样的阅读活动并不能很好地促进幼儿的发展，反而会因为教师的关注、帮助不够，自身又无法看懂绘本，导致习得性无助，从此厌倦阅读。
由此可见幼儿园的教育中，基于幼儿视角的绘本阅读爱好倾向没有得到应有的关注，所以，研究者将特定年龄段的幼儿对绘本阅读的偏好作为研究目的，通过和幼儿的亲密接触，了解他们的心声，做系统、深入、科学的研究，为早期阅读提供更加具体有效的指导。
（二）核心概念的界定
1.绘本
最早的绘本起源于欧洲，英文名叫“picture book”。在我国的出版发展史中，最早在建国初就有了关于“picture book”的记录，只是当时多将其译为“图画书”。而真正的现代意义上的“绘本”这一称法却是从日文中直接拿过来的。夏平（2013）认为“绘本” 一词源自日本，是日语对英文“picture books”的翻译。绘本是一种版面配置以图像为主体，主要以丰富的图像语言来传达思想的书籍艺术形式，常常搭配简练的文字，甚至没有文字。郝广才（2006）认为：“绘本”大概来说是一本书，使用了一组生动的图画，去表达一个完整的故事，或者是一个类似于故事的主题。如果这本书里只有图画，并且图画和图画之间没有相互贯通的关系，就叫 illustratedbooks，即指有插图的书。有插图的书的特点是以大量文字为主要内容，少量的图画作为辅助内容，而且这类的书籍的特点是即便没有图画也并不会对读者理解文中的意思造成影响。袁嘉芮（2013）认为绘本图书，英文为“Picturebook”，是一种以图画为主，甚至完全没有文字、全部是图画的图书。这类图书尤其强调视觉传达的效果，所以版面较大且较为精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。瑞士比较文学学者 MariaNikolajeva和美国学者CaroleScott（2010）在其联合完成的著作How Picture BooksWork中界定：“绘本书是依靠文学语言（verbal）和视觉图片（visual）的相互关系来共同起到故事情节的叙述作用的图书类型，绘本中的图片（picture）作为书的内容在每一页中都出现，并对故事叙述的完整性起到不可或缺的工具性作用。”刘欢（2009）将绘本定义为以图片作为主要表意手段，图片与图片之间暗含着叙述的逻辑关系的，文字辅助引导图片解读的，图文相结合共同叙述完整故事的书籍。我国著名的儿童文学家彭懿（2007）也曾指出：绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。
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