文献综述
1. 课题研究的现状及发展趋势
我国古代哲人认为：“本”——元气、乾坤 、宇宙万物的根，属先天性的；“真”——真气、五行、金木水火土、宇宙万物生长、发展的元素，属后天性的。“本”与“真”相互作用，形成宇宙万物的兴衰。德国哲学家海德格尔认为：“真”指“存在的无蔽”，“本真”即是“生存可能性的无蔽展开”，在群体传播中的群体压力和趋同心理下，能够保持自身的优势基因、体现个性、维护自我、拒绝异化、拒绝权威、颠覆传统、勇于承担责任、追求真理的精神。简言之，本真就是指事物的本性、本来面目和发展的客观规律。
“本真”在不同的领域和层面上都有过论述和研究。本真教育是人的自主、自由、自觉发展的教育，是回归教育本义、完美统一人的个性化和社会化的教育，是遵循师生身心发展规律和教育发展规律的教育，是彰显青春文化的教育。它是一种思想、一种理论，更是一种理想、一种追求。本真教育有着源远流长的发展轨迹：从古希腊到现代的许多教育家、思想家都有关于本真教育思想的论述和实践、它有力地推动了人和社会的进步。我国全面实施的新课程改革更是推动了素质教育的发展、以先进的教学理论为指导，更新教与学的观念，创设本真教育情境，实行本真课堂的教学，提高教育教学质量上均取得了一定的成绩。但是，实践中仍存在一些不足，如:部分教师课堂教学重形式轻内容，重知识的传授轻核心能力的提升，表现在：刻意求新，热闹非凡,冷落文本,与学生的认知水平能力水平脱节，学生课业负担较重，学生个性没有得到充分的发展；部分教师自我发展、主动发展、超越发展的意识淡薄,课堂教学创新不够等。
2. 本课题研究的意义和价值新课程下中小学新课标突出了教育功能的转变和素质教育理念的落实两个方面的内容，其设计面向全体学生核心素养的培育，着眼于学生的全面发展和终身发展。为了适应时代发展的需求，培养创造性人才，理应建构一种让学生积极参与、自主学习、主动探索，进而培养学生创新精神和实践能力的课堂教学机制，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的乐趣还给学生，促进学生核心素养的提升，促进学生主体全面和谐发展。新课改呼唤教师教学理念和教学方式转变的同时，迫切期待教学过程特别是课堂教学的“人文化”的实施和学生“主体性”的落实，要真正体现课堂教学的对象和实现教育的终取目标“人”的全面发展，这就要求我们不断反思我们的课堂教学中存在的问题和不足，思考如何在“本真教育”的理念下探寻出符合新课程理念的“本真课堂”教学范式和操作流程。新课程下的课堂教学实践告诉我们：“教与学”、“师与生”、“过程与结果”等多层面的“本真”与否将直接影响着教育教学的进程和目标的实现。
3. 参考文献
[1] 郭如松.物理本真课堂构建的初探．［J］物理通报．2012，8．
[2] 联合国教科文组. 学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996
[3] 袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.3
