文献综述
研究现状：
本研究的研究对象是初中一年级的学生，笔者在查阅文献的基础上，选择从理论的角度去分析研究现状，第一部分从心理健康教育课程设计的研究现状去综述，第二部分从人际信任的研究现状去综述。
（1）心理健康教育课程教学设计的研究现状
目前，心理健康教育课程大致分为三种取向：第一、以学科取向的心理健康教育课程，即把心理素质所包含的内容作为构建课程的主线，强调心理学知识的系统性、完整性。第二、以经验取向的心理健康教育课程，即把让学生获得经验和体验作为课程的支点，强调活动、实践和心理训练。第三、以问题取向的心理健康教育课程，即把学生所面临的心理问题作为课程的切入点，强调心理辅导与心理咨询。心理健康教育课程是心里健康教育的主要形式，因为它以绝大多数心理正常的学生为对象，以提高其心理素质、维护其心理健康为目标，以团体教育、团体训练为主要方式来开展各项有关的教育教学活动，突出培养学生健全人格的发展性目标。人们已经认识到心理健康教育课程是一种综合性课程。它是独立型课程与融合性课程的综合，显性课程与隐性课程的综合。经验取向课程、学科取向课程与问题取向课程的综合。随着人本主义思潮对学校心理健康教育的影响日益深刻，国外学者在心理健康教育工作中认识到，自己的工作对象不仅仅是一个信息的加工者和学习者，更重要的是一个富有思想感情的个性、具有社会性品质的整体人。作为一种特殊的社会服务，心理健康教育要真正尊重人的心理需要，关怀人的精神价值。
德吉卓嘎（2006）在其文章《对我校的心理健康的几点思考》中认为，随着西部大开发战略的实施，西藏的经济社会得到了极大的发展，西藏人民的生活生活方式、价值观念等发生了重大变化。这些发展和变化既给西藏的学子们带来许多发展的空间和机遇，但同时，就业难度的增大给我们带来了压力和冲突。因此，心理健康方面的问题变得愈加突出。
黄国英（2006）在其文章《学校心理健康教育课程的教学设计研究》中提出，心理健康教育课程的开设是学校心理健康教育的必然选择，但由于心理健康教育课程教学不同于其它学科教学，它较少采用静态知识传授的方式，而更多是通过各种活动来实施教学，这也决定了心理健康教育课程的教学设计不同于学科课程的教学设计。
吴增强.蒋薇美（2009）在其文章《心理健康教育课程设计》中认为，随着学校心理健康教育的不断深入开展，心理健康教育课程越来越受到人们的重视。许多地方将心理健康教育课作为学校心理健康教育的主要渠道。
在上文这些研究文献可以看出来随着人们在新世纪对内心世界和心灵体验的更加关注，心理健康教育将会越来越人性化、个性化、理想化，以人为本的心理健康教育服务理念也必定会获得广泛认可和长足发展。
（2）初中生人际信任的研究现状
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